Título:   Sendas de la vida…miradas atentas, peatones seguros    

El Proyecto se lleva a cabo con la sección única de Tercer grado de la Escuela Nº 654 “Joaquín Víctor González” de la localidad de Tacural.

A partir del trabajo en el aula en la clase de Tecnología, de recorridos llevados a cabo con el grupo de alumnos, al observar el ingreso y egreso de los niños de la escuela y de encuestas realizadas a las familias se recaba información referida al comportamiento de los peatones en la vía pública.  Luego de tabular estos datos se  reflexiona y se obtienen conclusiones.

Surge entonces una problemática relacionada al tránsito: “se han detectado conductas viales riesgosas en los niños y niñas en el momento de ingreso y egreso de la escuela”. Es necesario entonces, “controlar” este trayecto con una mirada más atenta y crear las sendas peatonales correspondientes que permitan habilitar una mejor apropiación del espacio público mejorando así la convivencia vial. Es así como los alumnos proponen plantear esta problemática al Presidente Comunal y solicitarle que, mediante su gestión, se pinten las sendas peatonales como medida preventiva para evitar accidentes.

Este proyecto tiene como objetivo no sólo el de transformarnos en ciudadanos responsables y respetuosos de las normas en la vía pública sino también el de promover en los niños una mirada atenta sobre la complejidad del espacio público y la voluntad de involucrarnos en la construcción de procesos tecnológicos para mejorar la forma de vivir en sociedad.

El tránsito es una construcción colectiva que los niños y niñas ya experimentan, pero que en el futuro lo harán de manera autónoma. Es por ello que circular de manera responsable como familia colabora con una educación vial “por y para la vida”.

Pretendemos, desde la escuela, implicar en la formación vial de los alumnos a toda la comunidad: familias, vecinos, funcionarios, comerciantes, empresas, etc, ya que la “circulación segura” es resultado tanto de las conductas y actitudes individuales como de las políticas y acciones que se desarrollan de manera institucional.

Título: Optimizando espacios

La problemática que motiva este proyecto se origina en el aula-taller de Tecnología de la escuela N° 478 “Villa Rosas” y está destinado a los 6º grados del establecimiento. El área recibe a todos los alumnos de 1° a 6° grado (650 aproximadamente, distribuidos en  grupos de 30 A 34 por grado). Cuenta con una sala amplia sin divisiones, pero con 3 zonas de trabajo bien diferenciadas, un sector de máquinas al que tienen acceso solo docentes (y alumnos con permiso), el segundo sitio donde antiguos bancos de carpintería (5) sirven de apoyo para las clases técnico-prácticas, y un último espacio destinado a clases teóricas que cuenta con 5 mesas redondas y 6 sillas cada una, más un escritorio para docentes que suele ser utilizado también por alumnos; a lo que se suman repisas, soportes para PC, mini biblioteca, tablero para herramientas y armarios con insumos varios.

Decimos entonces que la sala amplia ya no lo es tanto debido a la cantidad de mobiliario disponible, sumado a que la matrícula en los grados se vio incrementada en los últimos años, se está trabajando con muy poco espacio libre entre mesas, lo que limita  el desplazamiento de los alumnos, como también la flexibilización de los agrupamientos en el aula moverse o trasladarse dentro del aula, ocasionando pérdidas de tiempo y desorden, obstaculizando el aprendizaje de los alumnos.

Se presenta la situación problemática “CONCURSO DE IDEAS” mediante  una dinámica de grupo.  Se lee  y analiza  detenidamente atendiendo a: el espacio que ocupan las mesas redondas, sus ventajas y desventajas, cantidad de mobiliario Y el por qué realizar las clases teóricas y técnico- prácticas por separado. La re funcionalización de la sala está enfocada a adaptar el mobiliario existente o reemplazarlo por otro en el que se pueda llevar a cabo las clases teóricas y los trabajos técnicos- prácticos en un mismo lugar. Considerando que  el “trabajo en equipo” promueve valores como la cooperación, la autoevaluación individual y grupal, aprendizajes significativos,  éste será el recurso para el abordaje de este proyecto. Se propone a los alumnos la organización en grupos de trabajo, fabricar un prototipo a escala (el cual deberá “competir” con los de otros grupos a través de la exploración, la creatividad,  el ensayo y las  experiencias de invención y de reinvención). Así, los alumnos expondrán  el prototipo diseñado. El seleccionado será transformado en producto real que dará una solución definitiva a situación planteada.

El desarrollo del trabajo respeta la estructura del proyecto tecnológico. Aprovechando que la sala cuenta con tics, cada grupo de alumnos realiza en forma simultánea la carpeta de campo digitalizada y la construcción del prototipo. La puesta en común se da por turnos: los integrantes de cada equipo exponen y fundamentan las ventajas que brindan sus  trabajos, a lo que los otros grupos sugieren mejoras a realizar. Haciendo autocrÍtica de los trabajos presentados se vota para elegir el “adecuado”, considerando el más viable de acuerdo a los requerimientos planteados en la situación problemática.

Título: Lo que le resta de tiempo al sol

A través de su historia, el ser humano ha ido creciendo en dependencia energética. Hoy en día es inimaginable la vida sin provisión de energía: iluminación, calefacción, refrigeración, cocción de alimentos, transporte, comunicación. Cada pequeña parte del mundo habitado está ligada a la energía.

Nuestra localidad, Humberto Primo, entre otras de la provincia de Santa Fe no tiene acceso al servicio de gas por redes. Por lo tanto, para obtener agua caliente, ya sea en el baño o en la cocina, se utilizan energías no renovables y costosas. Una familia tipo, formado por 4 integrantes, tiene un gasto mensual de $ 600 en Gas envasado. El problema tiene 2 aristas: ambiental ya que las crecientes demandas mundiales de energía aumentan peligrosamente las emisiones de gases efecto invernadero; y por otro lado económico: ya que se están ignorando tecnologías ya existentes para reducir el consumo energético.

A partir de diversas investigaciones, nos propusimos buscar la respuesta a los siguientes interrogantes: ¿Se puede aprovechar dicha energía en nuestra localidad? La respuesta es sí, a través de calefones solares cuya fuente de energía es la Solar: fuente gratuita, limpia e inagotable. No deberíamos desaprovecharla.

Existen empresas dedicadas a la venta e instalación de calefones solares y de todos los accesorios complementarios. Si bien este sistema supone una inversión inicial, la misma se amortiza en pocos meses. Hay que tener en cuenta que poseen garantía por 15 años y que apenas necesitan mantenimiento.

En la provincia de Santa Fe, si bien todavía no hay ayuda ni subvenciones, el Banco  de la Provincia de Santa Fe tiene créditos exclusivos para la adquisición de Calefones.

Título: La importancia del reciclado del AVU

El presente trabajo responde a una inquietud que se genera trabajando el tema “Contaminantes ambientales” en la asignatura Química II. Compartiendo situaciones de la localidad, surge una afirmación muy interesante “Actualmente Humboldt es una localidad  que manifiesta gran compromiso con respecto al reciclado de diversos materiales, pero una de las sustancias que no se recicla o reutiliza es el aceite  vegetal usado (AVU)”. Ante  esta afirmación se formula una pregunta problematizadora  y  reflexiva. ¿Se constituye el reciclado de los AVU como práctica que favorezca la disminución del deterioro ambiental de la localidad de Humboldt?

Los alumnos decidieron emprender un camino de investigación sobre un método poco conocido en nuestra comunidad: fabricar jabón a partir de AVU como materia prima.  Trabajar sobre la reutilización de AVU, en una comunidad es todo un desafío. Desafío que requiere de una profunda investigación, entrevistas y sobre todo desafío de difundir e informar sobre los efectos nocivos que produce la incorrecta eliminación de este residuo líquido, como así también los beneficios que genera a nivel ambiental su reutilización.

Título: La ciencia del sonido

En la escuela Nº 886 Brigadier General Estanislao López, de la ciudad de  Rafaela, se desarrolla  un proyecto que tiene origen en una situación de la vida diaria, como es  la molestia que ocasiona el acople de un micrófono y un parlante al estar encendidos en un acto escolar .

Se origina una discusión entre los alumnos y cada uno trata  de explicar el origen de ese este fenómeno, y luego se elabora en forma conjunta una hipótesis: el sonido que se produce por el  acople del micrófono y de un parlante provocan molestias, porque no es un sonido , es un ruido que aturde  y  los oídos son sensibles ante ese fenómeno.

Se manifiesta interés en trabajar con ese tema y se elige , a través de la votación, un título para el proyecto, entre varias propuestas realizadas.

De esa  manera se inicia la realización de  una serie de experimentos y una investigación para conocer las características del sonido, cómo  se escucha y por qué  a veces puede ser molesto.

Se observa en un osciloscopio cómo se grafican las ondas de diferentes sonidos, y con la explicación del profesor de música, se conocen las propiedades físicas del sonido: frecuencia, amplitud y longitud.

Se observa un video para conocer cómo es el oído y cómo se puede escuchar, elaborando un informe con la colaboración de la maestra del área Lengua.

A través de  sencilla encuesta,  se dan ejemplos de los “sonidos” molestos, que producen  las  personas, se analizan los datos obtenidos, se elaboran conclusiones, y además , con la información obtenida de otro video,  se deduce que los sonidos molestos son ruidos,   y que dichos ruidos provocan molestias en los oídos,  corroborando así la hipótesis planteada.

Luego se  descubre que los ruidos pueden perjudicar  la salud, física y psíquica, ya que originan una contaminación auditiva, contaminación que muy pocas personas conocen o tienen en cuenta.

A través del intercambio de ideas surge en la  pregunta qué ocurre en Rafaela con respecto a dicha contaminación, por lo que se realiza una experiencia que  permite “medir”  si en las calles de dicha  ciudad hay “contaminación auditiva”.

Después se  da respuesta  al problema planteado , y que da origen a esta investigación.

Finalmente,  se elabora material de divulgación para dar a conocer a la comunidad educativa y a su entorno,   las actividades realizadas en este proyecto

Título: La basura ¿Es toda basura?

En el año 2013 surge a partir de una experiencia directa a la casa de un alumno donde visualizaron un tacho, lo que motivó a los niños a realizar preguntas como: ¿Qué es ese tacho?

¿Cómo se llama? “ABONERA” ¿Para qué sirve? ¿Cómo se construye?

En la sala se comenzó a investigar estos interrogantes. Se trabajó en talleres con las familias, nos visitó la escuela secundaria, que nos trajo un tacho y se destinó un espacio cerca de la huerta, para la realizar la abonera.

Los alumnos de sede del Jardín compartieron su experiencia con los alumnos de los anexos, los que eligieron el método adecuado para su zona, teniendo en cuenta su realidad con respecto al espacio, animales del lugar, para la confección de la misma. Se decidieron por: abonera en tacho, en pila, en cubierta de auto y en media alza.

Durante la investigación y la construcción surgieron discusiones, y problemas que resolver, entre ellos, la presencia de hormigas, el ponerse de acuerdo que restos orgánicos eran aptos y cuáles no y la poca descomposición por ser época invernal.

Los que fueron investigados por todos los alumnos y sus resultados fueron puestos a prueba diariamente.

Se preparó la abonera alternando capas de origen vegetal, cáscaras, hojas, malezas, una vez preparada los microorganismos fueron los encargados de degradar la materia orgánica liberando los nutrientes necesarios para lograr la tierra fértil.

Durante el proyecto y al finalizar se registraron distintas conclusiones en cada anexo del jardín; el mismo se continuó en el año 2014, teniendo en cuenta las sugerencias recibidas en la Feria de Ciencias y Tecnología zonal 2013 en la cual nos presentamos a muestra.

En la sede los alumnos visitaron algunos hogares donde las familias construyeron sus aboneras el año anterior y notaron que todos los residuos (orgánicos) habían desaparecido, desintegrado, lo mismo sucedió en los anexos. Y continuaron las preguntas: ¿ya es tierra fértil? ¿qué vamos hacer con esa tierra? ¿y si se gasta?

Con todo lo investigado se comprobó que la tierra estaba preparada para ser utilizada. Se decidió grupalmente utilizar la tierra fértil para las huertas, plantado de flores, plantas para embellecimiento de los jardines y continuar aportando residuos para la abonera.

Comunicaron su trabajo en la radio local.

Visitaron la Escuela Especial para Discapacitados Auditivos N° 2079, de la ciudad de Rafaela, compartieron una jornada, intercambiaron las experiencias de sus proyectos. Juntos fabricaron una abonera y se sacaron fotos (aclaramos que la Escuela Nº 2079 se presentó en Feria de Ciencias y Tecnología con el proyecto de Fotografía a muestra).

En todas las actividades los niños tienen contacto directo con los elementos orgánicos mencionados, se hace hincapié en el lavado de manos con jabón, uso de alcohol en gel y guantes.

Como cierre del proyecto observaron un video con la canción “Cuídame” de Pedro Guerra donde aparecen niños cantando y otros realizando lenguaje de señas. Todos los núcleos, sede y Escuela No 385 de Vila (coro) la aprendieron con el Profesor de Música y las señas con ayuda de la Maestra de la escuela de sordos de Rafaela.

Título: Impacto de la acción del hombre sobre la biodiversidad de los invertebrados

El cultivo de alfalfa (Medicago sativa) en Santa Fe ocupa una gran extensión y es un importante

recurso económico para la región. Para controlar el ataque de plagas se recurre en forma habitual al uso de agroquímicos sin responder a un esquema racional de manejo, con consecuencias muchas veces negativas sobre los organismos benéficos que regulan a estas plagas, y que aportan servicios ecosistémicos, como la polinización. Existen prácticas de manejo que colaboran en la reducción en el uso de plaguicidas en la alfalfa, como es el corte de primavera, que minimiza la reproducción de insectos perjudiciales; la aplicación de insecticidas en botón floral o antes de la incorporación al cultivo de los polinizadores, uso de insecticidas con mayor especificidad y fundamentalmente el conocimiento de la plaga. Se debe revalorizar dentro de las buenas prácticas agrícolas, el Manejo Integrado de Plagas, saber identificar las especies perjudiciales y también reconocer sus enemigos naturales. Estos pueden agruparse en predadores, parasitoides y hongos entomopatógenos. Debido a la ausencia de estudios sobre el impacto de las prácticas agrícolas y relevamientos de especies benéficas en Humberto 1°, Departamento Castellanos y al compromiso con el medio ambiente demostrado por los alumnos de tercer año; surge el interés en los mismos por investigar acerca de lo que sucede en la localidad y concientizar a la población para evitar la ruptura del “equilibrio dinámico” que existe en todo ecosistema. El objetivo del proyecto fue obtener información sobre la biodiversidad de invertebrados en un cultivo de alfalfa y la influencia de los ambientes de los bordes (banquina) sobre la entomofauna presente en dicho cultivo. Para cumplir con este objetivo se seleccionó una hectárea de un cultivo de alfalfa próxima a la banquina, en ambos ambientes se colocaron cada tres metros cinco trampas Pitfall o de caída para registrar los organismos del suelo y para contabilizar los voladores se empleó una red entomológica o de arrastre, ambos monitoreos se realizaron semanalmente durante siete meses. Los resultados obtenidos fueron concluyentes ya que en la banquina se registró mayor cantidad de invertebrados benéficos (57,45%) en comparación con el cultivo de alfalfa (36,88%). Estos invertebrados estarían brindando un potencial servicio ecosistémico y de control biológico.

Por esto se considera prioritario recomendar la preservación y la conservación de la vegetación

espontánea contigua a los cultivos, en las banquinas, ya que actúa como reservorio de las especies benéficas, lo que favorece al control biológico de los fitófagos.

Título: Hamaca de parque para personas en silla de ruedas

El Proyecto “Hamaca de parque para personas en silla de ruedas” surge a partir del Programa Ingenia auspiciado por el Gobierno de la Provincia de Santa Fe. Alumnos de distintas instituciones escolares descubrieron la necesidad de pensar en juegos de parques accesibles para nuestra localidad de Humberto 1o, ubicada en el Dpto. Castellanos. Los juegos de parques para personas con capacidades diferentes son cada vez más frecuentes en la actualidad, motivados en gran parte por una política del gobierno de accesibilidad e integración.

En nuestra institución, la Escuela de Educación Técnica N° 565, se dio acogida al proyecto considerándolo como un desafío pedagógico y comunitario. El objetivo del trabajo fue analizar las dimensiones y características de las personas con sillas de ruedas, con el propósito de lograr el diseño y la construcción de un modelo de hamaca que les permita a los niños disfrutar del entretenimiento y la diversión que ésta genera de una forma práctica y segura.

Se convocó a los docentes de la formación técnica para que se planifiquen las clases y las acciones necesarias a fin de llevar adelante este desafío con los alumnos de 6° año de la institución. Era importante articular los conocimientos previos y los contenidos a desarrollar para desplegar al máximo el interés y las habilidades del alumnado.

Vista la necesidad de que las personas que tienen discapacidad motora puedan hamacarse como cualquiera de nosotros, dentro de lo que fue el diseño y la construcción de la hamaca se buscó un sistema de movimiento que resolviera lo que consideramos un problema en las hamacas conocidas: su movimiento pendular. Nuestra solución para dicho problema fue utilizar un sistema de movimiento lineal, quedando la plataforma siempre paralela respecto al piso, logrando una gran estabilidad ya que en ninguna posición las ruedas de la silla buscan girarse.

El resultado de nuestro proyecto fue positivo tanto en la adquisición de nuevos saberes como en el compromiso social por la inclusión de todos.

Título: Crecimiento urbano de Humboldt (1915-2014)

El trabajo se centra en analizar el crecimiento urbano de la localidad de Humboldt entre los años 1915-2014 a fin de detectar sus causas y zonas específicas. La principal hipótesis que se maneja  es: En la localidad de Humboldt se evidencia un crecimiento urbano entre 1915 y 2014 acompañado de un proceso de urbanización.

Las hipótesis secundarias son:

*El crecimiento urbano se desplazó mayormente hacia el este y oeste
*El crecimiento urbano fue desigual, ya que hubo zonas que no crecieron.
*El crecimiento urbano es un proceso que se potenció en los últimos 15

Las fuentes  utilizadas son diversas, haciéndose especial hincapié en los planos de Humboldt y en fotografías aéreas y panorámicas – fuentes visuales-, así como también se utilizó  material escrito (libros) y datos estadísticos para corroborar lo trabajado.

A través de la realización de encuestas como trabajo de campo y el análisis comparativo de planos y fotografías aéreas, se ha podido determinar las múltiples causas que explican el fenómeno de crecimiento urbano, tales como movimientos migratorios, crecimiento poblacional y  “éxodo rural” debido a la mecanización del agro y a la concentración de las explotaciones agropecuarias.

Título: Con stevia endulzamos la vida

Este proyecto fue iniciado en el año 2013 por la Escuela Nº 622 y este año se realiza la réplica del mismo con la Escuela Nº 689. Para ello, los docentes y alumnos de ambas escuelas trabajaron en forma cooperativa  tratando de obtener y compartir conocimientos sobre el uso de la Stevia Rebaudiana como edulcorante natural, para  incentivar su consumo  en personas con patologías como la diabetes, la obesidad y la hipertensión.  Trabajando a partir de ello, con nuevos interrogantes que orienten el proceso de investigación.

Esto implica la necesidad que las  escuelas  compartan y difundan las experiencias mediante charlas, folletos informativos, y prácticas de método de cultivo doméstico como recursos investigativos.

La Stevia Rebaudiana Bertoni es un pequeño arbusto, nativa de Paraguay que contiene en sus hojas abundante Steviósido.

El steviósido es un compuesto que se ha hecho famoso por su intenso dulzor (250-300 veces más dulce que la sacarosa) y está siendo usado como un dulcificante no calórico en varios países.

Como no hay en Esperanza emprendimientos que se dediquen a este cultivo, por lo tanto se puede considerar  una actividad económica no tradicional, fue necesario realizar una investigación del cultivo, uso y propiedades de la Stevia Rebaudiana. Este proceso implicó: descubrir, explicar, generalizar y transferir información.

Las encuestas realizadas por escuela Nº 622 el año pasado y las realizadas este año por  la escuela Nº 689 arrojan como resultado que la mayoría de las personas desconocen la existencia de una planta que endulza más que el azúcar, no tiene calorías, tiene efecto beneficioso en la absorción de grasa y contiene carbohidratos, proteínas, vitaminas y minerales.

La Stevia puede utilizarse como edulcorante natural en el ámbito familiar y es posible cultivarla en pequeñas superficies sin  trabajos costosos, demostrando  su potencial para una dieta saludable. En caso de no optar por su cultivo, se la puede adquirir en dietéticas en forma de extracto (polvo), en forma líquida o en hojas.

Título: Ayudemos a ayudar

Los destinatarios del proyecto son alumnos que hace varios años que asisten a los talleres de la escuela, por lo tanto  han tenido experiencias en el hacer tecnológico y la posibilidad de construir algunos conocimientos tecnológicos. Consideramos que tales conocimientos deben continuar edificándose,  y es a partir de ellos que debemos  proponer otros nuevos, pero para ello necesitamos  de la ejecución de actividades criteriosamente seleccionadas y orientadas a  tal fin.

El  disparador surge de  una  necesidad institucional, de contar con  aparatos de gimnasia para ser utilizado por los alumnos del nivel pre-orientación manual ( nivel  integrado por alumnos que presentan retraso motor y alteraciones motrices que se traducen en movimientos disarmónicos y torpes) y por el alumnado en general, a partir de ello se abrirá un abanico de posibilidades, siendo el docente, los  profesionales, los técnicos o los alumnos de la escuela técnica los encargados de ser el andamiaje y los mediadores entre el contenido educativo y los esquemas de aprendizaje de los alumnos.

Como trabajo previo es el  momento de  buscar información para solucionar el problema, acá también irán surgiendo innumerables  oportunidades como salidas educativas, visita a gimnasios, el  uso la informática como medio de información, libros, videos, material preparado y adaptado por el docente del área asesorado por la psicopedagoga de la institución, etc.

A partir de la clarificación y definición  temática, se comenzará a gestionar y organizar el trabajo, para el cual se necesitará consultar a técnicos de la localidad y encontrar un espacio escolar técnico quien coordine y oriente  el trabajo de los alumnos. Junto a ellos los alumnos podrán  reconocer y ejecutar las distintas etapas del proyecto tecnológico y con ello los contenidos procedimentales.

El trabajo que se propone es que a partir de un proceso (conjunto de actividades organizadas) se obtenga un producto que satisfaga la necesidad detectada. Esta forma de abordar el aprendizaje les permitirá  a los alumnos que la teoría, los conceptos, los contenidos deban aplicarse  en situaciones concretas que le den sentido a la necesidad de apropiarlos, concebido de este modo al proceso enseñanza-aprendizaje, estaremos dando respuesta  a la apatía, desinterés y escasa motivación que tienen los  alumnos  por el aprender, motivandolos a buscar soluciones, a aprender a haciendo para dar respuesta a una necesidad y con ello ayudar a sus pares.

El nombre del proyecto ayudemos a ayudar se fundamenta en la posibilidad que tenemos los seres humanos de  convertir la capacidad de hacer, en la capacidad   de hacer algo por alguien, por solidarizarnos con la necesidad del otro: la de nuestros alumnos en pensar en construir algo para ayudar a sus pares del nivel pre-orientación manual y los alumnos de la E.E.T.P. en ayudar a nuestros alumnos en la construcción de la máquina para  poder concretar el desafío.

Título: Aprender más y distinto

El Proyecto “Aprender más y distinto”, se realiza desde el área Educación Tecnológica con los/as alumnos/as de las tres secciones de sexto grado de la Escuela N° 6169 “Gral. Manuel Nicolás Savio” de la ciudad de Sunchales, ubicada al noroeste de la provincia de Santa Fe.

El  mismo  surge  cuando  por  la  curiosidad  de  los/as  alumnos/as  por  aprender,  sus docentes  se  contactan  con  un  grupo  de  profesionales  jóvenes  de  la  ciudad  de  Santa Fe  que forman  parte  de  una  Cooperativa,  cuyo  nombre  es  *COPRINF*  (Cooperativa  de Profesionales  en Informática),  se  acercan  a  la  escuela  y  brindan  un Taller  de Reciclado de  componentes  electrónicos.  Estas  experiencias  introducen  a  los/as  niños/as  a  otros campos del conocimiento, como así también la oportunidad de observar el funcionamiento de  un  Robot  Seguidor  de  líneas  que  fue  presentado  en  el  stand  de  Ministerio  de Educación Ciencia y Tecnología de la Nación en la exposición de Tecnópolis.

Desde  el  área  Educación    Tecnológica,  se  plantea  una  situación  problemática específica a resolver.: Se han detectado obstáculos técnicos y estratégicos para enfrentar situaciones  problemáticas  novedosas  sobre  automatización  en  la  escuela  primaria, entonces es necesario realizar acciones para que los alumnos pongan en juego otro tipo de capacidades para resolver el problema.

Los  docentes  de  Tecnología  deciden  realizar  un  encuadre  general  de  la  temática a  trabajar,  a  partir  de  una  tarjeta  con  consignas  acerca  de  la  posibilidad  de  fabricar productos  tecnológicos  sencillos,  aplicando  mecanismos  electrónicos  para  su funcionamiento.

La  consigna  sirve  como  planteo  inicial  del  proyecto,  luego  se  inicia  el  proceso  que

comienza con la inquietud de los/as niños/as, de cuál de estos productos pueden fabricar ellos  dentro  de  sus  posibilidades  escolares,  teniendo  en  cuenta  su  edad,  materiales  y herramientas disponibles en la escuela.

Luego  de  analizar,  definir  y  especificar  ciertos  criterios,  se  diseñan  una  serie  de estrategias  metodológicas  y  se  comienza  a  abrir  un  abanico  de  propuestas  para  hallar soluciones a posibles dificultades.

De esta manera, con la colaboración de los docentes de Tecnología, los/as alumnos/as buscan información sobre distintos modelos de productos seguidor de líneas y detector de  obstáculos,  para  luego  elegir  por  consenso  cual  se  fabricará,  teniendo  como  valor agregado  la  posibilidad  de  desarrollar  habilidades  sensorio-motrices  y  construir  un dispositivo electrónico que no es algo usual en la escuela primaria.

El planteo de la problemática se vincula con los  contenidos de Educación Tecnológica y  las Orientaciones Didácticas de los NAP acerca de  *Sistemas*  y Circuitos eléctricos.”

En  conclusión  “El robot autónomo”  construido  es  el  resultado  de  ingeniosas   combinaciones de elementos de otros dispositivos existentes pero sin embargo resulta un producto tecnológico  inédito distinto a lo que existe.

Título: A jugar, a pasear y la bici asegurar

El proyecto es desarrollado por los alumnos de las tres secciones de quinto grado de la Escuela N° 379 “Florentino Ameghino” y el “Taller de Educación Manual” N° 3012.

Cuando se abordó el tema de las necesidades de esparcimiento de los niños y se debatió sobre los lugares elegidos por ellos para disfrutar de tiempo compartido en familia, luego de pasear en bicicleta por la ciudad, por supuesto que la Plaza Libertad resultó ser el lugar más elegido por todos y fue este el punto de partida para llevar adelante este proyecto desde el área de Tecnología.

La inquietud de los niños en cuanto a contar con una zona de estacionamiento de bicicletas en ese lugar fue el punto de inicio del debate, y luego de un recorrido por la plaza, se comprobó que efectivamente en ese lugar no había un sitio destinado al estacionamiento y guardería de sus mono-vehículos.

Identificada dicha carencia se aborda el Proyecto Tecnológico y se plantea la problemática a resolver: “En la plaza Libertad de la ciudad no hay estacionamientos para bicicletas. ¿De qué manera podríamos solucionar este inconveniente sin alterar el espacio verde de la plaza? ”

Para hallar la solución a esta dificultad, se proyectan una serie de estrategias metodológicas y con la colaboración  del personal directivo de ambas instituciones y se comienza a trabajar sobre diversas estrategias de solución para dicho inconveniente.

Posteriormente, se puede observar la realidad del lugar en relación a la problemática, comprobándose las siguientes falencias:

1. a) La plaza Libertad tiene a su alrededor playas de estacionamiento que no son aptas para todos los vehículos, sólo permiten estacionar autos y motos.
2. b) El lugar no cuenta con bicicleteros ni apoyos que permitan estacionar y asegurar las bicicletas de las personas que concurren allí.
3. c) Las personas deben dejar sus bicicletas en lugares cercanos a la plaza que sí disponen de bicicleteros.

De esta manera los alumnos se agrupan para trabajar y en conjunto con las docentes de Tecnología plantean y analizan diferentes propuestas de solución.

Luego diseñan modelos de “Apoya-bicicletas” con ergonomías que puedan integrarse al paisaje de la plaza y entre las distintas presentaciones se optará por una que se transformará en la propuesta del grupo. También se debatirá sobre los materiales más adecuados para la realización y durabilidad del producto y acerca de los costos del mismo.

Además de acuerdo con propuesta seleccionada se continuará con el desarrollo del proyecto hasta la realización del prototipo y la materialización del producto más adecuado para responder a la problemática planteada.

Es un producto sustentable, porque se integra como parte del ambiente, es resultado de un proceso y forma parte del entorno del hombre.

Titulo del trabajo: LA FOTOGRAFIA

Las personas sordas al carecer o tener disminución del sentido de la audición, desarrollan mucho más sus otros sentidos, especialmente el de la vista.

Su visión les permite conocer y comprender el mundo.

Se comunican mediante la Lengua de Señas (LSA), su lengua natural, la cual es viso -gestual. La LSA se ve, se vive mediante el cuerpo y la vista.

La fotografía se realiza utilizando la vista, por medio de ella se elige el objeto, se captura la imagen, se realiza un recorte de la realidad. Así, observando la luz, los elementos y personas presentes, el ojo elige y selecciona la escena a dejar plasmada.

Una persona sorda, al contar sobre la familia, siempre saca de su billetera una fotografía y cuenta cómo está conformada la misma y describe a cada uno de los integrantes señalándolos en la foto.

En la Escuela Especial Nº 2079 para Discapacitados Auditivos, acostumbramos a tomar fotografías registrando a diario las dinámicas para realizar el anuario que se presenta en el acto de fin de año. Los alumnos saben de ello y siempre demuestran su interés en participar de las fotos y se emocionan y sorprenden al observarse en el video proyectado.

En la escuela se recibió una invitación del Gobierno de Santa Fe a participar realizando un video con una canción para el Día de la Bandera. Ella fue practicada e interpretada en Lengua de Señas, se sacaron fotos y se filmó, armando finalmente la compilación.

A través de todo este proceso, los docentes de la institución observamos la gran curiosidad de los alumnos, por las cámaras, por querer ver la fotografía realizada, o el video producido.

Es por ello que teniendo en cuenta la importancia del sentido de la vista y la fotografía en las personas sordas decidimos realizar la siguiente dinámica disparadora de los posibles temas a desarrollar en la Feria de Ciencias.

Luego de observar este entusiasmo, los niños se encontraron un día en el aula, con muchas imágenes colgadas y expuestas en los rincones del aula: fotos antiguas, dibujos, cuadros, fotografías impresas.

Esto fue utilizado como actividad disparadora definiendo su interés, sin lugar a dudas por las fotografías. Surgieron preguntas simples que llevaron a diferentes hipótesis. Comienza entonces la investigación. Alumnos y docentes aportan fotos traídas de sus casas; se inicia la búsqueda de información en libros e internet (videos, imágenes y documentales); se organizan visitas a museos y casas de fotografías y  entrevistas a fotógrafos.

En el proceso se definen conclusiones acerca de relaciones entre objetos, evolución de las cámaras y la importancia de la fotografía. Mientras tanto, se construye el material para presentar en Feria de Ciencias.